Udviklingsbehov for gymnasieelever

Mange studier viser, at tweens bliver mindre involveret i skolen efter at have gået i middelskolen. Nogle psykologer foreslår, at dette sker, fordi mellemskoleundervisning ikke passer godt med tweens udviklingsbehov.

Mellemskoleelever mod videregående skoleundervisning

Ifølge psykologer, som de går ind i middelalderen, begynder tweens at have to nye behov. Den ene er et behov for øget uafhængighed. Den anden er et stigende behov for meningsfuld interaktion med voksne, der ikke er deres forældre. Med andre ord kræver tweens frihed, men ønsker også voksen støtte. Desværre har mellemskoler vist sig at være korte på begge fronter. Mellemskole lærere har en tendens til at tilbyde mindre social støtte til eleverne end lave folkeskolelærere. Derudover giver de tidlige gymnasieelever typisk mindre uafhængighed for elever end de højere niveauer i grundskolen.

Er mellemskole lærere mindre støttende end elementære lærere?

I forbindelse med undersøgelsen siger middelskoleelever, at deres lærere er mindre støttende til deres psykologiske behov end gør folkeskoleelever. Dette er uheldigt, fordi mellemskolerne har en tendens til at have større psykologiske behov end yngre studerende på grund af puberteten og barndommen til teenage-overgangen. Med andre ord, når tweens har brug for den mest støtte fra lærere, tror de, at de får det mindste. Desværre har forskere fundet, at jo mere behov for støtte en studerende er, desto mindre støttende finder de deres lærer at være.

Læringsmål i middelskolen kan tilskynde til frigørelse

Derudover er målene for middelklassen klasseværelser blevet fundet anderledes end målene i grundskolen klasseværelser. I særdeleshed har mellemskoler vist sig at understrege kvaliteter og korrekte svar, mens grundskolen lægger større vægt på nydelse af læring. Dette er uheldigt, da grundskolen tilgang har en tendens til at fremme bedre læring og mere forståelse for læring i forhold til mellemskoles tilgang. Ifølge undersøgelser opdager eleverne og reagerer på forskellen i klasseværelset mål.

Desværre sker denne ændring i mål på det tidspunkt, hvor eleverne bliver naturligt distraheret af ikke-akademiske emner, som venner og romantiske interesser. Med andre ord, bare når eleverne har brug for klasser til at være mest interessante og engagerende, kan de være mindre så end nogensinde.

Hvad kan forældre gøre?

Målene for en skole og understøttelse af en lærer er bestemt langt ud over forældrenes kontrol. Det kan dog være nyttigt at forstå den potentielle mangel mellem tweens udviklingsbehov og hvad mange mellemskoler tilbyder. For en kan du se efter tegn på, at din skole ikke opfylder dit barns behov, f.eks. At din mellemliggende har mindre interesse for klassearbejde eller dårligere karakterer. Hvis dette sker, kan du starte en samtale med din tween om, hvad han eller hun forventer fra skolen, og hvordan det ikke mødes.

Bare at åbne denne dialog vil hjælpe din tween føler hørt og respekteret og kan opfylde nogle af hendes udbredt behov.

Du kan også diskutere måder, hvorpå din tween kan lave små ændringer for at få skolen til at føle sig bedre. Kan hun for eksempel deltage i en ekstracurricular aktivitet, hvor hun vil lære hende lærer eller en anden lærer bedre at kende og opfylde hendes behov for voksen støtte uden forældre? Eller kunne hun tale med sin lærer om at lave et selvstændigt designet semesterprojekt i stedet for det dikterede projekt for bedre at imødekomme hendes behov for autonomi?

En samtale med læreren - ideelt med din tween nuværende - kan også være velkommen. Husk, at lærere kun kan opfylde de studerendes behov, som de bliver opmærksom på.

Var denne side hjælpsom? Tak for din tilbagemelding! Hvad er dine bekymringer? Artikelkilder

• Anderman, Eric og Midgley, Carol. "Ændringer i Achievement Målretninger, Opfattet Faglig Kompetencer og Grader Over Transitionen til Mellemniveau Skoler." Moderne uddannelsespsykologi. 1997: 22, 269-298.
• Katz, Idit, Kaplan, Avi og Gueta, Gila. "Studerendes behov, lærerstøtte og motivation til at lave hjemmearbejde: En tværsnitstudie." Journal of Experimental Education. 2010: 78, 246-267.