Diagnosticerende læring handicap

Forældre, der navigerer i processen med indlæringsvanskeligheder, kan finde en forvirrende række testmetoder, teorier om læring og etiketter, der afventer dem. For at gøre sager mere forvirrende for forældre er der forskellige diagnosystemer derude, der involverer forskellige måder at lave diagnostiske beslutninger på. Læringsinvaliditetsdiagnose er en inaktiv videnskab. Nogle eksperter er uenige om de bedste måder at afgøre, om der findes en læring handicap. Hvorfor er der så meget forvirring?

• For det første er der forskellige diagnostiske systemer i brug. Diagnostiske metoder og standarder anvendt til at diagnosticere indlæringsvanskeligheder i offentlige skoler er forskellige fra dem, der anvendes af evaluatorer i privat praksis.
• For det andet er der forskelle i organer, der fører tilsyn med diagnosen i offentlige skoler og uden for offentlige skoler. Offentlige skoler og private evaluatorer styres af forskellige statslige organer, bestyrelser og forordninger, der definerer læringsvanskeligheder.
• Personer med handicap Uddannelseslove bestemmelser om diagnose af indlæringsvanskeligheder og andre former for handicap i offentlige skoler er noget generelle og efterlader de specifikke krav til stater at definere. Følgelig er der forskelle fra tilstand til stat i diagnostiske kriterier. Et barn, der kvalificerer sig som læring handicappet i en stat, kan ikke kvalificere sig i en anden, som kan påvirke familier, der flytter fra stat til stat.
• Forordninger og diagnostiske systemer, der styrer evaluatorer i privat praksis, nemlig licenserede psykologer eller psykiatere, er endnu mindre specifikke end dem, der anvendes i offentlige skoler. Diagnostisk og statistisk manual for psykiske lidelser, også kaldet DSM, bruger for eksempel i vid udstrækning kvalitative kriterier frem for statistiske metoder. Som følge heraf er eksaminatorens meninger vigtigere i DSM-systemet til at bestemme diagnosen.

• Normalt er de diagnostiske processer for indlæringsvanskeligheder i offentlige skoler mere konsistente blandt skoler i de enkelte stater, men det kan ikke altid være tilfældet.
• Forskellige stater kan have forskellige standarder og praksis til diagnosticering af indlæringsvanskeligheder. Derfor er det muligt for en studerende at kvalificere sig i en stat, men ikke en anden.
• Offentlige skolesystemer bruger typisk en kombination af:
  • Formelle evalueringer ved hjælp af en uoverensstemmelse mellem færdigheder og præstationer for at afgøre, om der er en læringstilstand og dens sværhedsgrad og
  • Response to Intervention metoder til at bestemme, om en læringsvanskeligheder kunne være årsagen til en studerendes akademiske problemer.
• Evaluatorer i privat praksis bruger normalt enten den diagnostiske og statistiske manual (som i DSM-IV) eller de internationale statistiske klassificeringer af sygdomme (som i ICD-10) til at diagnosticere indlæringsvanskeligheder.
• Både ICD- og DSM-metoderne til diagnose er stærkt afhængige af en evaluators faglige vurdering, som naturligvis varierer fra evaluator til evaluator. Vilkår anvendt til at navngive og beskrive læringsvanskeligheder i disse systemer er forskellige fra dem, der anvendes i IDEA i offentlige skoler.

Med al variabilitet på tværs af diagnosesystemer kan forældre undre sig over hvilke systemer der er bedst og mest præcise. De kan også undre sig over, om det er bedst for dem at søge en evaluering gennem skolen eller gennem en privat udbyder. Svaret på dette spørgsmål afhænger af din individuelle situation. Hvis du vil se, om dit barn kvalificerer sig til særlige uddannelsestjenester, vil det sandsynligvis være for dit barns fordel at søge evaluering gennem dit barns skole, fordi du kan garanteres, at den resulterende evaluering vil opfylde alle skolens krav.

I nogle tilfælde kan en evaluering fra en ekstern udbyder, som er specialist på dit barns område med mistænkt handicap, give yderligere nyttige oplysninger, hvis skolens evalueringspersonale ikke har ekspertise inden for bekymring. Augmentative kommunikation, for eksempel, er en specialiseret evaluering, at jeg kræver tjenester fra en professionel specialiseret i dette område. Forældre bør også være opmærksomme på, at skolerne skal overveje eventuelle tilgængelige eksterne evalueringsdata ved at træffe beslutninger om støtteberettigelse.

Når læringsvanskeligheder diagnosticeres

• Læringsvanskeligheder, som defineret i IDEA (Individuals with Disabilities Education Act), kan ikke pålideligt diagnosticeres, før eleverne er blevet formelt undervist i grundlæggende fagområder.
• Mange psykologer anbefaler at vente, indtil børn er mindst seks år gamle, før de vurderer intelligens for mere gyldige og pålidelige testresultater; og
• Studerende fra minoritetsgrupper med kulturelle og socioøkonomiske forskelle drager fordel af at have mindst to års uddannelse og socialisering før testning. Dette er også sædvanligt for engelske sproglærere. Dette hjælper med at reducere effekten af ​​deres kulturelle og sproglige forskelle på deres testresultater. Skoler forsøger typisk at sikre, at forældre til ELL-studerende er involveret i processen i størst mulig grad rimeligt muligt.

Som med intelligensprøvning er præstationsprøvningen mere pålidelig efter den tid.

• Battelle Developmental Inventory
• Bayley skalaer af spædbarnsudvikling
• Vision og øjenundersøgelser