Oversigt over læseproblemer

Studerende med indlæringsvanskeligheder i læsning eller dysleksi har ofte svært ved at forstå tekst i bøger og andet læsemateriale, der er skrevet på deres niveauer. Dette kan ske af flere mulige årsager. For det første kan materialet skrives på et niveau, der ligger uden for deres nuværende uafhængige læseevner. For det andet kan de have begrænset forudgående viden om indholdet, der læses eller har begrænset ordforrådskendskab. Dette kan føre til forvirring under læsning og i en diskussion om hvad der læses. For det tredje kan de ikke være opmærksomme på, hvordan læsematerialet er struktureret som i elementerne i historiestruktur, materialets organisering i en lærebog eller karakteristika for litteraturens genre læses. For det fjerde kan meningen med sætninger og passager blive tabt, da læseren kæmper med læsemekanikerne. Dette fører til vanskeligheder med at huske, hvad der blev læst. For det femte kan de have svært ved at bestemme, hvilke oplysninger der er vigtige i skriftlige passager.

Effektivt at adressere disse faktorer, der påvirker forståelsen, kan kræve brug af forskellige strategier. Det er vigtigt at huske, at elever med inlæringsvanskeligheder og dysleksi normalt har gennemsnitlig over gennemsnittet evne til at forstå materiale, der læses til dem eller tales til dem. Det betyder, at kæmperlæsere kan have gavn af muligheder for at lytte til dygtige læsere, der læser højt eller bruger indspillet tekst, lydbøger og tekst til tale-software. Buddy-læsere kan også være en nyttig måde at aktivere kæmperlæsere på for at få adgang til indhold på kvalitetsniveau og minimere virkningen af ​​deres handicap på deres læring. Det er også vigtigt at vide, at kæmperende læsere kan blive flov ved at læse materiale, der er helt klart anderledes end hvad der læses af andre elever i et klasseværelse. Når det er muligt, levere tekster med høj interesse, lavtlæsningsniveau, hvor indholdet er klasseniveau, men læsningen er på et lavere niveau i modsætning til blot at bruge materiale, der er skrevet til en læsere af lavere klasse.

Nedre karakterniveau læsemateriale kan opfattes som "babyish" af den kæmperende elev og hans jævnaldrende.

Der er mange strategier at bruge til at forbedre læsning i læsende læsere. Det er altid bedst at diskutere dine bekymringer om dit barns forståelse med sin lærer for at få ideer om, hvordan man hjælper hjemme. Ved at bruge de samme strategier, som dit barns lærer bruger, sikrer du konsekvens, der vil gavne dit barn. Eksempler på fælles strategier anvendt i klasseværelserne omfatter:

• KWL (nogle gange kaldet "cool metode") - Dette er en aktivitet, der lærer eleverne at tænke over, hvordan de læser og hvad de læser før, under og efter læsningsopgaven. Se eksempler på KWL læsediagrammer.KWL-diagrammet er et regneark med tre kolonner. K-kolonnen er, at den studerende registrerer, hvad der allerede er kendt om emnet. W-kolonnen er til optagelse af, hvad barnet ønsker at vide om emnet, og den tredje L-kolonne er for, hvad barnet faktisk har lært af at læse passagen.
• Sammenfatning er en aktivitet, hvor den studerende tænker på, hvad hun har læst. I sammenfatning anmodes den studerende om at identificere hovedidéen om en skriftlig passage. Sammenfatning kan udføres mundtligt ved at have barnet forklaret mundtligt, hvad en passage handlede om. Det kan også gøres i skriftlig stykkeformular eller på en grafisk arrangør. Det vigtigste aspekt ved opsummering er at sikre, at barnet kan identificere, hvem eller hvad passagen handler om og hovedideen.
• Læsning af tidsskrifter er en måde for den studerende at skrive ned deres følelser og spørgsmål om, hvad de læser. De kan få en prompt af læreren som "Forklar hvordan denne historie vedrører din egen oplevelse."

• PQ3R-metoden er en god måde at forbedre forståelsen på såvel som at huske om, hvad der blev læst.