Læsning af afkodning og læring

Læsning afkodning er brugen af ​​at bruge forskellige læsekompetencer til at læse eller "afkode" ord. Ved læsning afkodning lyder læsere ord ved at udtale deres dele og derefter slutte sig til disse dele for at danne ord. For at kunne læse med tilstrækkelig flydende evne til at forstå hvad der læses, skal læsere være i stand til at afkode ord og tilslutte delene hurtigt og præcist. Børn med indlæringsvanskeligheder som dysleksi, grundlæggende læsning eller læseforståelse har ofte svært ved at lære afkodningsevner og har brug for en stor øvelse.

Læsere, der ikke udvikler afkodningsevner, vil også have svært ved at forstå forståelsen. De tidligste faser af læsekodningsinstruktion involverer normalt phonemic awareness og phonics instruktion. I klasse 1 lærer børn typisk at lyde de forskellige lyde i ord og kombinere dem for at lave ord op til en stavelse. De vil også sandsynligvis arbejde med både lange og korte vokallyde.

Som børn udvikler sig gennem de primære år lærer de at dekode mere og mere komplekse ord med mere end en stavelse. I de øverste primære år begynder børn at lære om præfikser og suffikser. De vil også udforske græske og latinske rødder for at få en bedre forståelse af betydningen af ​​komplekse ord. Da børn bliver dygtige med disse færdigheder, bliver færdighederne mere automatiske. Børn føler ikke længere, at det er nødvendigt at lune hvert bogstav for at afkode ord. De begynder at stole mere på synet anerkendelse. Det er dog ikke ualmindeligt, at børn med indlæringsvanskeligheder som dysleksi har brug for mere tid og mere praksis med sådanne færdigheder end børn uden at lære handicap.

Da børn bliver mere dygtige til at genkende ord og dele af ord på syne, begynder de også at lære at blande klynger af breve og genkende almindelige grupper af breve og hvordan deres betydning påvirkes af disse klynger. Børn begynder at læse klynger af bogstaver frem for bogstaver individuelt. Børn bliver typisk lært at søge efter dele af ord eller rodord, som de allerede ved at afkode større ukendte ord. For eksempel udgør hund og hus ordet doghouse.

Børn med indlæringsvanskeligheder i læsning eller dysleksi har ofte svagheder i fonologiske færdigheder, og dette påvirker deres evne til at lære at afkode med effektivitet. De kan ofte fuldt ud forstå passager, der læses til dem, men de mister betydningen af ​​passager, når de forsøger at læse dem selv.For at løse dette problem har kæmpende læsere ofte brug for gentaget øvelse og praksis af fonikker og afkodningsaktiviteter over en længere periode end ikke-handicappede børn. Forskere anbefaler typisk forskningsbaserede instruktionsprogrammer til at imødekomme disse behov.

Mange forskningsbaserede programmer omfatter eksplicit instruktion i afkodning som:

• Lyde bogstaver og klynger af bogstaver.
• Læreordfamilier, der har lignende rødder, som måske og lyse.
• Lære at forudsige ord ved hjælp af kontekstvinkler. For eksempel, i "Hunden barked hele natten", kan en læser forudsige ordet barked baseret på sin start lyd og det faktum, at det giver mening i sætningen.
• At lære højfrekvente ord ved synet.

Lærere vurderer børns læseevner ved hjælp af papirark og også ved præstationsbaseret vurdering. Det er, eleverne læser højt, og lærerne lytter omhyggeligt for at bemærke de specifikke typer fejl, som børn gør, når de læser. Lærere kan få eleverne til at læse lister over ord og også sætninger og afsnit for at vurdere deres færdigheder. Denne praksis, kaldet miscue analyse, er en nyttig måde at identificere hvilket af barnets færdigheder er svage og hvor han har brug for mere praksis. Studerende kan lave fejl i letter-lyd tegn, kontekst cues eller i syntaks. Når lærere identificerer disse fejl, kan de skræddersy instruktion for at imødekomme barnets individuelle behov.